Проблема применения кейс метода в курсе история России в VII классе

Материал из wiki
Перейти к: навигация, поиск

Автор: Юрятина Аня

В настоящее время в России большое внимание уделяется качеству образования. Повышенный интерес характерен для всех, без исключения, ступеней образования, и обозначен высокими требованиями к стандарту среднего образования и профессиональными требованиями к педагогу. Развитие мировой и отечественной исторических наук, накопление ими новых знаний неизбежно приводит к необходимости переосмысления исторического прошлого, в формировании общественно согласованной позиции, как по ключевым этапам развития государства и общества, так и отдельных событий. Обратной стороной этого процесса является рост требований к качеству исторического образования, в первую очередь, к качеству школьного исторического образования.

Кейс-метод – это метод анализа ситуации, предполагающей осмысление реальной ситуации, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и активизирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить для освоения данной проблемы. Данный метод можно рассматривать как один из приемов технологии «критического мышления».

Из чего состоит "кейс-метод" отражено в ментальной карте

Тест по "кейс-методу" Проверка знаний

Проблема исследования заключается в характеристики возможностей применения кейс метода в курсе История России в VII классе.

Метод case-study

Отличительной особенностью метода case-study является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Как метод, анализ ситуаций – приобрел повсеместное распространение в мире в 70-80 годы, в тот же период он получил известность и в СССР. Использовался данный метод, по началу, при обучении управленцев в основном экономических вузов для формирования у школьников умения принимать решения. С одной стороны, как отмечают авторы, широко распространенный метод в образовании обусловлен его направлением, с тем, что данный метод не столько ориентирован на развитие конкретных знаний или навыков, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала учащихся и обучения. Кроме того, метод дела является достаточно эффективным средством организации обучения, его можно легко связать с другими методами обучения. Метод «Case-Study» сформулирован методистами неоднозначно: один относится к проблемной технологии обучения, другой к проектному обучению.

Вездесущность же распространения метода «Case-Study» в мире началась в 70-80 лет, именно за этот период метод приобрел известность и в СССР.

Новая волна интереса к методологии «Case-Study» в отечественной практике стала наблюдаться только в 90-е годы, когда необходимость реформирования экономики вызвала значительный спрос на специалистов, способных действовать в ситуациях неопределенности, высокой степени риска, а также специалистов, способных анализировать и принимать решения. В университетах началось массовое восстановление учебных дисциплин и курсов. Метод «Case-Study» можно рассматривать как методическое новшество, распределение которого напрямую связано с изменениями, происходящими в образовании.

Особенности применения кейс метода при изучении курса истории России

Кейс-метод в преподавании истории в школе все активнее занимает ключевые позиции в российской школе, причем не, только в высшей профессиональной, но и в обычной средней общеобразовательной школе. Все больше учителей и педагогов, непосредственно занимающихся воспитательной деятельностью в своих образовательных учреждениях, используют серьезный педагогический потенциал, который содержит в себе кейс-метод. Он лучше других методов учит разрешать возникающие проблемы с учетом конкретных условий и фактической информации.

Сущность кейсов:

Суть «case-study» (в переводе с английского – «пример для изучения», «изучение случая», «анализ учебной ситуации») заключается в следующем:

− на нескольких страницах текста описывается конкретная ситуация, отражающая реальную проблему, которая имела место в жизни (например, почему события начала XVII века вошли в историю России под названием «Смутного времени»); − учитель выступает с подробным сообщением или проводит короткую вводную лекцию, освещает основные содержательные аспекты, на которые учащимся следует обратить основное внимание при решении предъявленной ситуации, а также педагог предлагает инструментарий для решения данной проблемы, которым вправе воспользоваться обучающийся;

Задача учителя состоит в том, чтобы выбрать подходящий фактический материал, и учащимся необходимо будет решить поставленную им проблему и проанализировать реакцию других (других студентов и учителей) на их действия. Следует понимать, что возможны различные решения проблемы, поэтому учитель должен помогать ученикам, понимать, обсуждать, но не должен навязывать свое мнение.

Вывод

Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц в зависимости от возраста и подготовленности учащихся. Однако, следует учесть, что большие кейсы вызывают у учащихся некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые.

Список литературы

Высшее образование сегодня. Адонина Н.П с 43-48

Буравой М. Рубеж 2007

Михайлова Е.И. Кейс и кейс - метод: общие понятия, с. 109 – 117.

Интернет-ресурсы