Технология театральной педагогики при изучении литературы в школе
Участник:Хиленко Вероника Ивановна
Содержание
Место театральной педагогики в классическом учебном плане
На сегодняшний день школьное образование предполагает непосредственное включение школьника в культурную и творческую деятельность. Современные методы и приемы обучения учитывают обучение и воспитание школьников с помощью нестандартных творческих подходов, в том числе, используя технологию театральной педагогики.Школьное театральное творчество обладает большим потенциалом воспитательно-образовательного воздействия, но на данный момент только начинает свое становление в классическом учебном плане. Театральная педагогика способствует культурному и эстетическому развитию, предполагает создание открытой творческой среды для живого общения. Ее целью является формирование целостного восприятия мира, развитие эмоциональных и интеллектуальных способностей школьника. На уроках литературы важное значение имеет вовлеченность учеников в процесс обучения. В век интернета и киноиндустрии сложно пробудить интерес детей к чтению и изучению художественных произведений. Поэтому приходится находить новые пути решения данной задачи.
В учебном плане технология театральной педагогики сейчас используется в разных видах деятельности. Поэтому нельзя сказать, что это направление новое для классической школы. Благодаря современному подходу учителей и учеников, технология театральной педагогики помогает внести в уроки литературы новые и интересные элементы. Их можно использовать и на самих уроках, и на внеклассных занятиях.
Развитие театральной педагогики
Для того, чтобы лучше понять и отследить воздействие театральной деятельности на школьников, нужно знать как зарождались сценические представления. Еще со времен Древней Греции театр использовался как элемент воспитания. В России детскую театральную деятельность особенно активно использовали в обучении в XVI – XVIII веках. Школьный театр широко распространился в восточной Европе и начал появляться в украинских, белорусских и русских школах.
Начало современной театральной деятельности как инструмента образования в России связано с именем Леопольда Антоновича Сулержицкого
Лев Леопольд Мария Сулержицкий играл с детьми сотрудников МХТ в театральные образовательные игры. На даче в Крыму он устраивал настоящие театральные погружения, во время которых дети могли почувствовать себя моряками, изготавливая своими руками модели лодок, управляли маленькими суднами, устраивая водные путешествия, учили морскую азбуку.
Сулержицкий играл с детьми сотрудников МХТ в театральные образовательные игры. На даче в Крыму он устраивал настоящие театральные погружения, во время которых дети могли почувствовать себя моряками, изготавливая своими руками модели лодок, управляли маленькими суднами, устраивая водные путешествия, учили морскую азбуку. Или вдруг превращались в индейцев, строили вигвамы и учились различать полезные травы. Или становились археологами и участвовали в раскопках. И пусть курганы были ненастоящими, зато знакомство с сарматской культурой было самым настоящим. В этих играх Леопольд Антонович Сулержицкий отрабатывал принципы «магического ЕСЛИ БЫ» и личного актерского действия в увлекательных представлениях. Впоследствии это легло в основу театрально-педагогической системы Константина Сергеевича Станиславского, а также повлияли на методы театральной импровизации и «фантастического реализма», ставшими основой театральной системы Е. Б. Вахтангова. Очень интересно здесь то, что это был путь не от профессионального театра к педагогике, а наоборот, от педагогики к профессиональному театру.
Роль театральной педагогики в становлении и развитии личности обучающегося
Театральная деятельность развивает фантазию, нестандартное мышление, внимание и сосредоточенность. Особенно интересна театральной работа со старшеклассниками, потому что в эти годы происходит формирование нравственных ценностей, происходит оценка окружающего мира. Театральная педагогика решает целый ряд учебных задач, таких как умение выступать перед публикой, умение самостоятельно находить и анализировать информацию, принимать решения. Кроме того, у учащихся, которые вовлечены в театральную деятельность, наблюдается приобретение коммуникативных навыков, происходит физическое и эмоциональное раскрепощение. В работе также были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. С самого детства игра имеет прямую связь с образованием и воспитанием человека. Технология игры в детском возрасте помогает прийти к пониманию мироустройства, а технология театральной педагогики на уроках литературы помогает проникнуть в мир художественного произведения и осмыслить его с разных сторон.
Вывод
Современный педагогический процесс предполагает использование методов и приемов, которые формируют у школьников умение самостоятельно находить информацию, делать выводы и умозаключения. Театрализация поможет учащимся перейти от простого потребления информации, которую дает им учитель, к самостоятельным и осознанным действиям. Театральные технологии способствуют также умению отстаивать свою точку зрения, учат концентрации и самоанализу. А благодаря актерской технике получается достичь физического и психического взаимодействия механизмов деятельности.
Многообразие методов, форм и приемов театральной педагогики позволяет подойти к образовательному процессу с инновационной точки зрения. На основе изучения учебной и научной литературы нами было выявлено, что театральная педагогика уже давно используется как метод изучения различных предметов, в том числе и литературы. Приёмы театрализации использовались ещё раньше не как способ развлечения, а как способ стимуляции творческого потенциала обучающихся, воспитания культурных и эстетических ценностей обучающихся. Театральная педагогика использовалась при обучении различных слоёв общества, преследуя разнообразные цели. Отношение к использованию технологии театральной педагогики менялось на протяжении её истории. Анализ психолого-педагогической литературы подтверждает, что театрально-игровая деятельность в школе помогает учащимся «погрузиться» в художественное произведение с помощью возможности примерить на себя образ литературного героя.
Источники
1. Машевская С.М. Очерки по истории детской театральной деятельности. – М.: Совпадение,2015. – 400с.
2. Махлах Е.С. Психологические особенности ролевой игры в школьном возрасте / Е.С. Махлах М.: б/и, 1955. - 150 с.
3. Пирогов Н.И. Народное образование в России XIX века / Н.И. Пирогов М.: Педагогика, 1985. - 496 с.
